3.30.2021

WEBINAR: “A.M.A.R. LA REVOLUCIÓN RESPETUOSA"

 A realizarse el Jueves 15 de abril de 2021, 18:00 horas CHILE


Panelista:

FELIPE LECANNELIERDoctor en Psicología del Desarrollo Investigador/Docente, Facultad de Ciencias Medicas, USACH. Autor de 6 libros sobre infancia.

VER VIDEO: https://youtu.be/skg0_GJnYoU

 

ADHESIÓN

$3.000.-

US$5-


FORMAS DE PAGO:

 EN CHILE:

  •     Transferencia a: CEANIM
  •     Cuenta Corriente N° 6090325-5
  •      RUT: 708794007  BANCO SANTANDER
  •     Email: de confirmación: ceanim2013@gmail.com

 

DESDE EL EXTRANJERO


  • Enviar a través de WESTERN UNIONS el equivalente a US$5
  • A nombre de MÓNICA JEANNETTE VILLAVICENCIO MOLINA
  • RUT: 9910494-5, 
  • Luego enviar el comprobante vía email: ceanim2013@gmail.com
  • para hacer efectiva tu inscripción.



3.22.2021

“Resiliencia en tiempos de incertidumbre, cambios, y proceso constituyente”.


Nos acompañarán dos destacadas personas y profesionales que se dedican a cuidar nuestra salud mental y bienestar:

María Angélica Kotliarenco:
-Ph.D. Directora Ejecutiva del Centro de Estudios y Atención
del Niño y la Mujer (CEANIM).

Felipe Jara:
-Psicólogo y Coach.
-Director de Redsiliencia.-Dedicado a generar bienestar laboral y resiliencia organizacional




3.15.2021

WEBINAR: El Derecho a la Vulnerabilidad: Incertidumbre, Duelo y RESILIENCIA en Niñas, Niños y Adolescentes. (Durante la pandemia)

 A realizarse el Jueves 18 de marzo de 2021, 15:00 horas CHILE

*ADHESIÓN VOLUNTARIA*
 
VER VIDEO:
https://youtu.be/YbVAALPagrY
 
Panelista:
FERNANDO NIETO REYNALDOS, Psicólogo Clínico por la Autónoma de Querétaro con 15 años de experiencia, certificado en el curso de la Universidad de Pensilvania: Fundamentos de Psicología Positiva y estudios (inconclusos) en Maestría en Psicología Social y Maestría en Educación para la Ciudadanía. Especializado en Educación para las Sexualidades, Diplomado en: 
  •  Resiliencia e Intervención en Crisis, 
  • Resiliencia y Buenos Tratos a la Infancia y Adolescencia, 
  • Gestión Emocional y Transformación de Conflictos, 
  • Gestión Social y Desarrollo Comunitario. Formado en Prevención y Atención a mujeres en situación de Violencia. 
Nombrado Embajador Universal de Resiliencia en el 2014 por la Comunidad Latinoamericana en Resiliencia. 
Ha sido parte del Consejo Directivo de la Red por los Derechos de la Infancia en México (REDIM), que convoca a más de 70 asociaciones civiles a nivel nacional. Actualmente es integrante de la Contraloría Interna de dicha Red, REDIM.



2.24.2021

WEBINAR: Intachable conducta anterior

 - Conversaremos de los abusos y el maltrato -


Con: FRANCIS VALVERDE MOSQUERA

Directora ejecutiva de ACHNU, Magister en Ciencias Sociales mención Sociología de la Modernidad de la Universidad de Chile, profesora de Ciencias Naturales y Biología de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Especializada en Derechos Humanos, Derechos del Niño y enfoque de derechos humanos y en términos pedagógicos en educación de adultos.

Académica de la Universidad de Chile y Universidad Alberto Hurtado. Docente de los Diplomados de la Fundación para la Confianza. 

Cuenta con 45 años de experiencia en formación e intervención en Derechos Humanos y Derechos de la Niñez, Intervención Social y Educación; incidencia en políticas públicas de infancia y gestión y participación en redes de la sociedad civil.


VER VÍDEO:

https://youtu.be/0Vilqx6bsIs


1.24.2021

WEBINAR: Circo Social: una Metodología de Acción y Transformación Comunitaria



MARCELO PÉREZ DAZA

Psicólogo Circense y Artista, trabaja la Psicología Clínica y Comunitaria y en la utilización del circo como herramienta preventiva y de promoción de la salud.
Ha trabajado en diversos contextos, que han potenciado mi experiencia, desde una mirada integral desde la Psicología fortaleciendo mis competencias e intereses. He podido ir poniendo mis competencias en el trabajo Comunitario desde la Salud pública. He sido parte de la profesionalización en la utilización del Circo como herramienta de transformación Social y en la gestión de recursos y espacios para el empoderamiento del Circo como una estrategia de salud comunitaria

Jueves 28 de enero de 2021, 15:00 horas CHILE

VER VIDEO:







1.11.2021

WEBINAR: SOMOS UN QUIZÁS… RESILIENCIA



Presenta: MARÍA ANGÉLICA KOTLIARENCO

Psicóloga, Ms. Sc, Ph.D y Directora Ejecutiva del Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer (CEANIM). Principal referente en Chile y Latinoamérica del marco conceptual de la Resiliencia como un nuevo paradigma del desarrollo humano, cumpliendo una incesante labor de investigación, actualización, promoción y formación de profesionales.

Autora y co-autora, en diversas publicaciones en el marco conceptual de la resiliencia  y temas afines.

Jueves  14  de enero 2021 a 15:00 horas CHILE



INSCRIPCIÓN:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScqF_6ZR2u-XdsTyQGb0Uflh46wn4ugoLwhcWHOQGrOe-XrDQ/viewform?usp=sf_link

1.05.2021

Promoviendo la Resiliencia a través de la educación infantil temprana en un contexto de pobreza

 




María Angélica Kotliarenco,  Ph.D.
Directora Ejecutiva CEANIM
mkotliarenco@gmail.com


Introducción


Esta conceptualización requiere, además, contar con un adulto (educador o monitor) que actúe en calidad de figura significativa, interactuando directamente con los niños y tenga expectativas positivas respecto de su desarrollo, que además manifieste comportamientos contenedores, cariñosos y aceptadores, que tenga un enfoque interdisciplinario del desarrollo humano y cuyo  quehacer cotidiano refleje dicho enfoque. Sólo en el marco de este contexto la educación en edades tempranas puede constituirse en una real oportunidad de superación de las consecuencias adversas que, como es sabido, acarrea vivir en condiciones de pobreza, reforzando los mecanismos protectores que posibiliten un comportamiento resiliente.

Por más de tres décadas los investigadores interesados en aquellos  niños que se desarrollan bien en contextos de significativa adversidad han intentado dilucidar los procesos que crean el desarrollo normal y que dan cuenta de las intervenciones preventivas y de las políticas sociales que pudiesen mejorar las vidas de los niños vulnerables y de sus familias. Investigaciones realizadas en el área de riesgo y resiliencia han llevado a los científicos a plantearse las causas y el curso de la psicopatología y ha resultado en la reformulación de los modelos de déficit o carencias característicos de los puntos de vista tenidos en décadas anteriores al  60 sobre el desarrollo de los niños que habían experimentado desventajas y gran adversidad. Quienes han estudiado el impacto de la resiliencia tuvieron en primera instancia como marco de referencia los estudios respecto de la resistencia al estrés y cómo se producían estos procesos. Ellos encontraron evidencia respecto de estas conductas adaptativas, sin embargo, la nomenclatura para dar cuenta de estos resultados como indicativos de resiliencia aún no estaba totalmente lista. 

Las publicaciones sobre estudios en edades tempranas en resiliencia, han arrojado los siguientes resultados: la investigación continuada sobre el constructo de resiliencia posee el potencial para afirmar desafiar y expandir la teoría del desarrollo de forma tal de sugerir convenientes medidas preventivas para promover el comportamiento competente y la adaptación resiliente, así como, para sugerir la implementación de políticas sociales que pudiesen disminuir la basta erosión del potencial humano que ocurre en quienes sufren desordenes mentales, un comportamiento disfuncional o que viven en la miseria económica. Sin embargo, se concluyó que era fundamental para los estudiosos de resiliencia el trabajar una mayor cantidad de situaciones que pudiesen entregar evidencias empíricas. 

Luthar ha indicado que las investigaciones sobre resiliencia no han sido implementadas considerando los múltiples niveles de análisis del desarrollo integral, el no haber considerado los múltiples niveles de análisis posibles deja con la sensación de que estos podrían estar interactuando, interfiriéndose o bien se estarían analizando sólo algunos niveles, por lo cual, autores como Luthar, recomiendan comenzar los análisis multivariados o niveles múltiples de análisis. 

Luthar indica que con el fin de ir más allá de todo lo que se ha dicho sobre resiliencia (y que ha sido básicamente referido al aspecto psicosocial), se deben considerar los avances en neurociencia, ya que estos pueden iluminar caminos para entender la resiliencia, para sugerir formas  que resultan prometedoras para un funcionamiento competente de individuos que experimenten sustancial adversidad. Es lamentable, sostiene Luthar, que se hayan hecho pocos estudios en este campo relativos a la resiliencia, sin embargo, sostiene la autora citando a Waddington (1957) que uno de los mecanismos básicos de la resiliencia que es autocorrectivo tiene sus raíces en la genética, más aún en muchas de las investigaciones en el área de la resiliencia se encuentra una base explicativa a partir de la interdisciplinariedad como forma de explicar la psicopatología del desarrollo, y sería, entonces, esta la forma de estudiar tanto el riesgo como la resiliencia que vive cada uno de los individuos durante su vida. 

La interdisciplinariedad ha permitido realizar un análisis intensivo de los componentes individuales de los complejos sistemas biológicos Cicchetti (2003) sostiene que el estudio de los componentes individuales tendrá que centrarse cada vez en forma más creciente en el examen de los sistemas biológicos completos. Es así como los científicos van a pasar de una mirada reduccionista a una interdisciplinaria y colaborativa que busca alcanzar una visión holística  tanto de las células, los tejidos y los sistemas neurales más complejos, es así como el área de resiliencia debiese ser interdisciplinaria y alcanzar perspectivas analizadas desde múltiples niveles. 

Ya sabemos, a partir de otros campos que las experiencias que tienen los niños en el medio y el desarrollo de la bioneurofisiología son completamente interdependientes. Es así como ha sido demostrado que la experiencia actúa sobre la estructura cerebral y sobre su función y organización. Más aún, se ha descubierto que las alteraciones en la expresión genética han sido inducidas por el aprendizaje y por experiencias sociales y psicológicas, produciendo esto cambios en los patrones neuronales y las conexiones sinápticas y por lo tanto en el funcionamiento de las células nerviosas. Estas modificaciones no sólo juegan un rol prominente en iniciar y mantener las anomalías comportamentales provocadas por las experiencias sociales y psicológicas, sino que también pueden contribuir a explicar las bases biológicas de la individualidad así como también a que los individuos sean diferencialmente afectados por experiencias similares. 

Ambientes enriquecidos.

La investigación realizada durante la segunda mitad del siglo XX ha descrito resultados consistentes sobre el impacto que tiene distintos  tipos de ambientes y de comportamiento de diversas especies animales. Señalan Curtis y Nelson (2003) que desde el trabajo de Hebb en los años 40 los resultados obtenidos en distintos estudios han demostrado que criar animales en ambientes enriquecidos se traduce en importantes diferencias en la morfología cerebral y en los comportamientos cerebrales comparados con animales que no lo fueron. 

Las reacciones de diferentes tipos de animales que han sido evaluados a través de variaciones en torno al diseño experimental básico han obtenido los mismos resultados antes mencionados. Durante los primeros años de la década del 60, período durante el cual se trabajaba en los experimentos con animales y se observaba su comportamiento en ambientes enriquecidos al mismo tiempo que se gestaba un experimento social y político, que también se basaba en los ambientes enriquecidos. La idea central era que el enriquecimiento del ambiente de niños en situación de desventaja socioeconómica podía resultar en ganancias en el desarrollo cognitivo y competencias sociales, más allá de aquello que se esperaría de estos niños dado que su crianza tenía lugar en el deprivado ambiente que se observa en las condiciones de pobreza. Según señalan estos autores, el hecho de que estas dos preocupaciones ocurrieran en el mismo período y tuviesen supuestos similares se debía a un optimismo que presentó la sociedad durante los años 60 respecto del potencial que tenía un ambiente enriquecido en mejorar la condición humana. 

A  comienzos del siglo XXI se ha observado un progreso sustancial en ambas líneas de investigación es así como se han publicado cientos de estudios que han tenido como objetivo analizar el impacto que tiene el ambiente enriquecido sobre la biología y comportamiento de las ratas y otras especies. Estos estudios han destacado la idea de la plasticidad y la describen como una característica inherente del cerebro. Por otra parte, las últimas 4 décadas han mostrado resultados de programas de intervención enriquecidos, los que han sido implementados y evaluados, estos estudios, a diferencia de los primeros, han mostrado ganancias cognitivas a corto plazo y no a mediano plazo. Curtis y Nelson (2003) sostienen que es necesario buscar razones que expliquen las diferencias de los resultados entre los animales y los seres humanos, es así como plantean que es necesario reevaluar las intervenciones enriquecidas realizadas en niños desde la perspectiva de la neurociencia. Más allá de lo dicho, sostienen estudios recientes que la diferencia radica en la falta de continuidad de dichos programas, señalan los autores que es necesario mantener presente un currículum enriquecedor, pues el tiempo que pasan los niños en la escuela es significativamente menor que aquel que pasan en la casa o en el barrio.  

Ambientes enriquecidos: educación a edades tempranas.

En el campo de la educación, desde el punto de vista histórico ha habido un interés reiterado en que la educación en los primeros años de vida entregue experiencias enriquecidas a los niños pequeños, con el objetivo de brindar un mejor comienzo para un desarrollo que se mantendrá a lo largo de la vida, es así como se inicia el programa Head Start con el fin de trabajar con niños de familias pobres, durante la etapa preescolar, de tal forma que lograran un mejor comienzo en el área académica, de allí que se trabajó con un currículum que enfatizaba en el lenguaje, en el conocimiento y en la motivación al logro, esto con el objetivo de que entraran en igualdad de condiciones que sus pares de otros grupos sociales. Un objetivo más amplio de tipo sociopolítico era colaborar en romper el ciclo de la pobreza al aumentar la probabilidad de que los niños asistentes al programa permanecerían por más tiempo en la escuela y de esta forma podrían una vez adultos,  alcanzar mayores ganancias económicas, las que de acuerdo a Curtis y Nelson están con frecuencia correlacionadas con una mayor cantidad de años en la educación formal. En términos generales los resultados del programa Head Start y otros similares han mostrado importantes ganancias iniciales, las que se desdibujan en el tiempo, sin embargo, los niños mantienen lo ganado en términos de sus competencias para atender en buena forma la escuela así como los logros sociales.

Educación a edades tempranas, pobreza y resiliencia.

La educación en edades tempranas, en sectores de pobreza, ha sido visualizada durante las últimas cuatro décadas como una posibilidad de paliar los efectos que trae consigo el nacer y criarse en condiciones de pobreza. Lo que a la luz de las últimas publicaciones sobre resiliencia puede, a su vez, interpretarse como una experiencia a través de la cual se promueven los factores y mecanismos protectores que constituirán la base de un desarrollo positivo y adecuado a las etapas del desarrollo, constituyéndose así en la posibilidad de hacer frente constructivamente a las adversidades, dolor y estrés que trae consigo el nacer y criarse bajo condiciones de pobreza, o bien a otras situaciones igualmente adversas como son el maltrato, el abandono, un cuadro psicopatológico en alguno de los padres o en la figura significativa de los niños. Lo que transforma, por ende,  a la educación en edades tempranas en una instancia promotora de la resiliencia.  Para que esto sea posible, no obstante, es indispensable que este nivel de educación considere estímulos pertinentes a la edad y a la cultura de los niños, que fomenten la motivación al logro y el cumplimiento de límites a través de la comprensión de estos, que refuercen la empatía, el humor, la creatividad, que muestre que las metas son alcanzadas con esfuerzo y responsabilidad, haciendo posible, de esta forma, el desarrollo de los valores de esperanza y fe.