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8.11.2022

REFLEXIONES

María Angélica Kotliarenco A., Ph.D.

https://wwwresiliencia.academia.edu/MKotliarenco


Entre las diversas reflexiones en las que hemos, he estado cobijada estos días, hay algunas que me provocan a compartir con Uds.

No me detendré, en esta ocasión, a citar a los diferentes autores de quienes he aprendido y analizado sus escritos, sus propuestas. Más bien, es este un testimonio "academicista" de lo que he recogido tras 40 años de experiencia trabajando en sectores "donde el dolor, el hambre, el frío, el trago, la droga, la pena, la rabia y el resentimiento DUELEN y mucho." 

Desde luego habría más adversidades que nombrar, pero para que, si todos quienes lean  estas líneas, las saben, las conocen, las viven o incluso las sufren.

En primer lugar, siendo CEANIM el lugar a través del cual hemos volcado nuestro compromiso social, PERO MÁS importante aún, hemos volcado nuestra acción social, nos permitimos, tener una opinión. 

Es así como CEANIM  no es otro que un lugar, un centro en el cual hemos centrado nuestras acciones, nuestros dolores y también, y por encima de los anteriores, nuestros amores, nuestros acercamientos, nuestras decepciones, enamoramientos fugaces y no tanto, nuestras esperanzas, nuestra fe e imaginadas expectativas.  Y muchas amistades. 

CEANIM, desde su gestación optó por centrarse en lo que percibíamos, sentíamos -en ese entonces- era más urgente, más necesario, también más accesible, más receptor, más obediente, más flexible. Y, declaramos como nuestros compañeros de senda los niños y las niñas. 

Años más tarde, tomamos conciencia que separar niños y niñas de sus madres/figuras significativas era equivocado, era lento e inconducente.  Luego nos dimos cuenta que niños y madres sin  familia funcional/disfuncional no constituían el nicho en el cual,  en el camino de la vida,  se construyen los primeros vínculos, nuestros primeros lazos. 

En esto la academia, ha aportado con gran  fuerza que, los 6 primeros años de vida constituyen la matriz, el núcleo desde el cual comenzamos a tejer las redes de la subsistencia, del crecimiento y desarrollo. Es decir construimos vida.

Aseguramos las redes y desde allí cuales arrojamos nuestros tentáculos de amistad, de amor, de solidaridad, de convivencia a la vez que de irritación, odio, malestar y rabia, a veces mucha rabia y resentimiento. 

Como CEANIM apostamos que barriendo, sacudiendo, limpiando sigilosamente nuestro mirar, ver, escuchar, hablar y actuar se limpiarán muchas emociones, sentimientos y pensamientos. Actuamos, donde lo hacemos, desde hace tantos años, pues nuestra apuesta es al potencial cuya expresión es gatillada, despertada por las oportunidades que nos brinda nuestra mirada, nuestra escucha, por nuestras caricias es decir la sociedad en que vivimos. Y más aún la cultura en la cual hemos vivido desde la gestación misma.

Ese potencial al que apostamos  está inserto, enterrado lo que hoy se denomina RESILIENCIA.

Así como difícil es leer y pronunciar este vocablo, difícil es capacitarnos, aprehender los cómo, los cuándo, los por qué y los para que convertir,  este potencial en comportamientos plagados de positividad, amor y esperanza prioritariamente.

He mencionado amor, esperanza, fe, positividad pero se me ha descolgado el concepto de PAZ.

La resiliencia nace del encuentro entre seres humanos, de la interacción entre estos. Y, aquí cabe agregar: no es más fácil, desenredado y comprendido que el proceso a través del cual se teje la resiliencia se dé, tenga lugar en PAZ, en la aceptación,  en el mirar y en el jugar y acariciarse.

En estos últimos días nos han preguntado, me he preguntado: es que entre los que hemos vivido esta, vorágine contradictoria, nos hemos preguntado es que necesitamos, queremos, buscamos la  paz…, hemos construido, acaso, los eslabones, cubierto los pantanos y precipicios para hacerla posible, SI  claro que la deseamos. 

Por otra parte, más adelante decíamos que la resiliencia se construye entre dos o más, entre grupos y comunidades. Y, ¿entonces permite la violencia, la rabia, la enemistad que ocurra una interacción positiva?

Nosotras como CEANIM apostamos  que no. Apostamos a que  de esta forma, con esta actitud no pueden interactuar constructivamente dos o más seres humanos. Y, seguimos apostando a que interacción positiva y amante implica PAZ.

Uno de los teóricos que de alguna forma dieron " la luz verde " al concepto de resiliencia nos enseñó hace ya años: que sin la satisfacción de las necesidades mínimas, no es posible comenzar a hablar de resiliencia.

Necesitamos la  satisfacción de estas para permitirnos comenzar a hablar de resiliencia.

La no satisfacción de las necesidades básicas conduce, en la mayor parte de las personas: la no-interacción, la no-paz y por último la NO RESILIENCIA.




11.26.2021

WEBINAR: Títeres y objetos lúdicos como puentes a la resiliencia

 

Estimado(a), 

El Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer, CEANIM, tiene el agrado de invitarte a nuestro próximo... 

WEBINAR: 

TÍTERES Y OBJETOS LÚDICOS COMO PUENTES A LA RESILIENCIA.

A realizarse el martes 14 de diciembre a las 17:00 horas CHILE. 


Exponen:

ELENA SANTA CRUZ

Magíster en Familia, Licenciada en Educación Inicial, Profesora de Educación Inicial, Profesora de Actividades Prácticas, Catequista, Profesora de Frances, Titiritera (Discípula de Mane Bernardo y Sarah Bianchi).


LIVIA BEATRIZ GARCÍA LABANDAL

Doctora en Psicología Facultad de Psicología Universidad de Buenos Aires, Magister en Psicología Educacional, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires, Licenciada en Psicología. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.


* Dirigido a: psicólogos,  educadores, profesores, trabajadores sociales, psicopedagogos y, todos y todas quienes estén interesados en el tema.


VER VIDEO: https://youtu.be/I0RCxWCYJPU

 

ADHESIÓN: CLP 3.000 / US$ 5



11.10.2021

Desarrollo del Niño, Intervención Temprana, Resiliencia


Estimados amigos(as),


Ma. Angélica Kotliarenco, Ps., M.Sc., Ph.D.,  Directora Ejecutiva del Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer, CEANIM, tiene el agrado de compartir con Ustedes, sus últimas publicaciones, digitalizadas recientemente, para su acceso público.


Kotliarenco, M.A. (2020). Resiliencia. Santiago, Chile: CEANIM.

Disponible en:

https://www.academia.edu/43905967/Resiliencia


Kotliarenco, M.A. (2021). Promoviendo la Resiliencia a través de la educación infantil temprana en un contexto vulnerabilidad económica y psicosocial. Santiago, Chile: CEANIM.

Disponible en: 

https://www.academia.edu/57631931/Promoviendo_la_Resiliencia_a_trav%C3%A9s_de_la_educaci%C3%B3n_infantil_temprana_en_un_contexto_vulnerabilidad_econ%C3%B3mica_y_psicosocial


Kotliarenco, M.A. (2021). Resiliencia y su importancia en la educación del grupo familiar, fundamentalmente la madre, y en el crecimiento y desarrollo de los niños y niñas. (Retomando ideas). Santiago, Chile: CEANIM.

Disponible en: https://www.academia.edu/60155573/Resiliencia_y_su_importancia_en_la_educaci%C3%B3n_del_grupo_familiar_fundamentalmente_la_madre_y_en_el_crecimiento_y_desarrollo_de_los_ni%C3%B1os_y_ni%C3%B1as_Retomando_ideas_


Les invitamos además, a revisar su BIBLIOGRAFÍA COMPLETA para descargar desde: https://wwwresiliencia.academia.edu/MKotliarenco

 

Esperamos que este material les sea de utilidad. 





10.29.2021

Resiliencia, neurociencias, apego


Estimados amigos,


Ma. Angélica Kotliarenco, Ps. M.Sc. Ph.D.,  Directora Ejecutiva del Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer, CEANIM, tiene el agrado de compartir con Ustedes, algunas de sus publicaciones, digitalizadas recientemente, para su acceso público.


Kotliarenco, M.A. (2021). Las emociones.  Santiago: CEANIM. 

Disponible en: https://www.academia.edu/50913281/Las_emociones


Kotliarenco, M.A.  &  Baeza F., C. (2009).  Apego, resiliencia y voluntariado: un punto de encuentro. Chile: INJUV, CEANIM, CEEIN. 

Disponible en: https://www.academia.edu/50226105/Apego_resiliencia_y_voluntariado_un_punto_de_encuentro


Kotliarenco, M.A. (2007). Algunas consideraciones sobre el desarrollo cerebral. Facilitando los primeros pasos en el camino del apego. (pp. 28-32). Santiago, Chile: CEANIM. 

Disponible en:  https://www.academia.edu/50913377/Algunas_consideraciones_sobre_el_desarrollo_cerebral


Les invitamos además, a revisar nuestra renovada página web en www.resiliencia.cl


Saludos cordiales,



10.08.2021

La base, la propuesta CEANIM

Esta propuesta descansa en  evidencias empíricas básicamente de los últimos 30 años.

Es desde entonces y así lo muestra la neurociencia que lo que somos y como nos comportamos es producto de las interacciones permanentes que tenemos con el mundo que nos rodea, principalmente el más próximo. 

Es así como la madre biológica se constituye en la persona con quien nos relacionamos desde el primer día de la gestación y a través de quien el cerebro tendrá su primer despertar y así se conformarán las bases neuronales y simpáticas a través de las cuales aprenderemos, nos adaptaremos y nos comunicaremos a través de las interacciones sean verbales o no. La calidad de esta comunicación dependerá de los estímulos ambientales que nos rodeen  desde la gestación y del amor que se nos entregue desde entonces y hasta principalmente los 6 años. Siendo los tres primeros fundamentales. Estos pasarán en esos primeros días de vida   por Los periodos críticos del desarrollo. Estos periodos son descritos interesante mente como "ventanas de oportunidad". 

Vemos entonces que aquello que ocurre a nuestro alrededor,  es la ventana de oportunidad para que aquel potencial de desarrollo inherente y distinto para cada ser humano tenga la posibilidad de convertirse en la capacidad emergente de cada persona. Es así como  la etapa de gestación y los primeros años de vida son cruciales para que lleguemos a ser personas capaces de transformar las oportunidades en posibilidades de alcanzar una vida de calidad, digna de ser vivida por todo ser humano.

Esta capacidad potencial de las personas, la imagen que la sociedad, la familia, nosotros mismos tenemos de nosotros  tiene que ver o está enraizada en nuestra historia de vida.

Es está la que nos lleva o no a levantarnos frente a lo que se nos presente en la cotidianidad de nuestra vida. Este potencial, tantas veces dormido u obnubilado, y su despertar es lo llamamos resiliencia.

Este proyecto es un llamado a despertar a todas aquellas mujeres - hoy madres - que tropezaron en la vida y no contando con la fortaleza física, ni psíquica, no han podido hasta hoy levantar la vista para ver lo posible y dar el paso para buscarlo y hacer de este su riqueza. Si  se  habla  de  superar,  si  se  repite  lo  importante de  la  prevención,  tenemos  entonces, - a través de   esta

propuesta - un arsenal en las manos.

Trabajar despertando el potencial de estas madres, se ganan pasos en la vía de la recuperación. Sin ellas, ni fisiológica, no psicológica ni socialmente, estos sus hijos /as, repitieran incansablemente el mismo patrón de vida que arrastran sus madres de generación en generación. Esta es la base, la propuesta CEANIM.

María Angélica Kotliarenco, M.Sc.,Ph.D.

Ver más de MAK: https://wwwresiliencia.academia.edu/MKotliarenco



7.27.2021

RESILIENCIA, conceptos básicos.

Estimados amigos,

El  Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer, CEANIM, tiene el agrado de compartir con Ustedes, las siguientes presentaciones, con conceptos básicos de Resiliencia. 

De María Angélica Kotliarenco M.Cs, Ph.D., recientemente  premiada, en mayo de 2021,  con la Mención Honorífica al Mérito Máximo Latinoamericano de Investigación y Resiliencia. Red Ecuatoriana de Investigación en Resiliencia  por "REIR" y la Fundación "Vida Resiliente”, en Portoviejo, Ecuador.


Kotliarenco, M.A. (2004). Resiliencia: un nuevo enfoque frente a la adversidad. Santiago, Chile: CEANIM – MAK Consultora.

DESCARGAR: https://www.academia.edu/50141423/Resiliencia_un_nuevo_enfoque_frente_a_la_adversidad



 











Kotliarenco, M.A. (2004). Promoviendo la resiliencia a través de la educación infantil temprana en un contexto de pobreza. Santiago, Chile: CEANIM – MAK Consultora.

DESCARGAR: https://www.academia.edu/50141281/Promoviendo_la_resiliencia_a_trav%C3%A9s_de_la_educaci%C3%B3n_infantil_temprana_en_un_contexto_de_pobreza



 











Les invitamos además, a revisar su BIBLIOGRAFÍA completa para disponible en:

https://wwwresiliencia.academia.edu/MKotliarenco


Saludos cordiales,

CEANIM

Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer

ceanim2013@gmail.com




1.05.2021

Promoviendo la Resiliencia a través de la educación infantil temprana en un contexto de pobreza

 




María Angélica Kotliarenco,  Ph.D.
Directora Ejecutiva CEANIM
mkotliarenco@gmail.com


Introducción


Esta conceptualización requiere, además, contar con un adulto (educador o monitor) que actúe en calidad de figura significativa, interactuando directamente con los niños y tenga expectativas positivas respecto de su desarrollo, que además manifieste comportamientos contenedores, cariñosos y aceptadores, que tenga un enfoque interdisciplinario del desarrollo humano y cuyo  quehacer cotidiano refleje dicho enfoque. Sólo en el marco de este contexto la educación en edades tempranas puede constituirse en una real oportunidad de superación de las consecuencias adversas que, como es sabido, acarrea vivir en condiciones de pobreza, reforzando los mecanismos protectores que posibiliten un comportamiento resiliente.

Por más de tres décadas los investigadores interesados en aquellos  niños que se desarrollan bien en contextos de significativa adversidad han intentado dilucidar los procesos que crean el desarrollo normal y que dan cuenta de las intervenciones preventivas y de las políticas sociales que pudiesen mejorar las vidas de los niños vulnerables y de sus familias. Investigaciones realizadas en el área de riesgo y resiliencia han llevado a los científicos a plantearse las causas y el curso de la psicopatología y ha resultado en la reformulación de los modelos de déficit o carencias característicos de los puntos de vista tenidos en décadas anteriores al  60 sobre el desarrollo de los niños que habían experimentado desventajas y gran adversidad. Quienes han estudiado el impacto de la resiliencia tuvieron en primera instancia como marco de referencia los estudios respecto de la resistencia al estrés y cómo se producían estos procesos. Ellos encontraron evidencia respecto de estas conductas adaptativas, sin embargo, la nomenclatura para dar cuenta de estos resultados como indicativos de resiliencia aún no estaba totalmente lista. 

Las publicaciones sobre estudios en edades tempranas en resiliencia, han arrojado los siguientes resultados: la investigación continuada sobre el constructo de resiliencia posee el potencial para afirmar desafiar y expandir la teoría del desarrollo de forma tal de sugerir convenientes medidas preventivas para promover el comportamiento competente y la adaptación resiliente, así como, para sugerir la implementación de políticas sociales que pudiesen disminuir la basta erosión del potencial humano que ocurre en quienes sufren desordenes mentales, un comportamiento disfuncional o que viven en la miseria económica. Sin embargo, se concluyó que era fundamental para los estudiosos de resiliencia el trabajar una mayor cantidad de situaciones que pudiesen entregar evidencias empíricas. 

Luthar ha indicado que las investigaciones sobre resiliencia no han sido implementadas considerando los múltiples niveles de análisis del desarrollo integral, el no haber considerado los múltiples niveles de análisis posibles deja con la sensación de que estos podrían estar interactuando, interfiriéndose o bien se estarían analizando sólo algunos niveles, por lo cual, autores como Luthar, recomiendan comenzar los análisis multivariados o niveles múltiples de análisis. 

Luthar indica que con el fin de ir más allá de todo lo que se ha dicho sobre resiliencia (y que ha sido básicamente referido al aspecto psicosocial), se deben considerar los avances en neurociencia, ya que estos pueden iluminar caminos para entender la resiliencia, para sugerir formas  que resultan prometedoras para un funcionamiento competente de individuos que experimenten sustancial adversidad. Es lamentable, sostiene Luthar, que se hayan hecho pocos estudios en este campo relativos a la resiliencia, sin embargo, sostiene la autora citando a Waddington (1957) que uno de los mecanismos básicos de la resiliencia que es autocorrectivo tiene sus raíces en la genética, más aún en muchas de las investigaciones en el área de la resiliencia se encuentra una base explicativa a partir de la interdisciplinariedad como forma de explicar la psicopatología del desarrollo, y sería, entonces, esta la forma de estudiar tanto el riesgo como la resiliencia que vive cada uno de los individuos durante su vida. 

La interdisciplinariedad ha permitido realizar un análisis intensivo de los componentes individuales de los complejos sistemas biológicos Cicchetti (2003) sostiene que el estudio de los componentes individuales tendrá que centrarse cada vez en forma más creciente en el examen de los sistemas biológicos completos. Es así como los científicos van a pasar de una mirada reduccionista a una interdisciplinaria y colaborativa que busca alcanzar una visión holística  tanto de las células, los tejidos y los sistemas neurales más complejos, es así como el área de resiliencia debiese ser interdisciplinaria y alcanzar perspectivas analizadas desde múltiples niveles. 

Ya sabemos, a partir de otros campos que las experiencias que tienen los niños en el medio y el desarrollo de la bioneurofisiología son completamente interdependientes. Es así como ha sido demostrado que la experiencia actúa sobre la estructura cerebral y sobre su función y organización. Más aún, se ha descubierto que las alteraciones en la expresión genética han sido inducidas por el aprendizaje y por experiencias sociales y psicológicas, produciendo esto cambios en los patrones neuronales y las conexiones sinápticas y por lo tanto en el funcionamiento de las células nerviosas. Estas modificaciones no sólo juegan un rol prominente en iniciar y mantener las anomalías comportamentales provocadas por las experiencias sociales y psicológicas, sino que también pueden contribuir a explicar las bases biológicas de la individualidad así como también a que los individuos sean diferencialmente afectados por experiencias similares. 

Ambientes enriquecidos.

La investigación realizada durante la segunda mitad del siglo XX ha descrito resultados consistentes sobre el impacto que tiene distintos  tipos de ambientes y de comportamiento de diversas especies animales. Señalan Curtis y Nelson (2003) que desde el trabajo de Hebb en los años 40 los resultados obtenidos en distintos estudios han demostrado que criar animales en ambientes enriquecidos se traduce en importantes diferencias en la morfología cerebral y en los comportamientos cerebrales comparados con animales que no lo fueron. 

Las reacciones de diferentes tipos de animales que han sido evaluados a través de variaciones en torno al diseño experimental básico han obtenido los mismos resultados antes mencionados. Durante los primeros años de la década del 60, período durante el cual se trabajaba en los experimentos con animales y se observaba su comportamiento en ambientes enriquecidos al mismo tiempo que se gestaba un experimento social y político, que también se basaba en los ambientes enriquecidos. La idea central era que el enriquecimiento del ambiente de niños en situación de desventaja socioeconómica podía resultar en ganancias en el desarrollo cognitivo y competencias sociales, más allá de aquello que se esperaría de estos niños dado que su crianza tenía lugar en el deprivado ambiente que se observa en las condiciones de pobreza. Según señalan estos autores, el hecho de que estas dos preocupaciones ocurrieran en el mismo período y tuviesen supuestos similares se debía a un optimismo que presentó la sociedad durante los años 60 respecto del potencial que tenía un ambiente enriquecido en mejorar la condición humana. 

A  comienzos del siglo XXI se ha observado un progreso sustancial en ambas líneas de investigación es así como se han publicado cientos de estudios que han tenido como objetivo analizar el impacto que tiene el ambiente enriquecido sobre la biología y comportamiento de las ratas y otras especies. Estos estudios han destacado la idea de la plasticidad y la describen como una característica inherente del cerebro. Por otra parte, las últimas 4 décadas han mostrado resultados de programas de intervención enriquecidos, los que han sido implementados y evaluados, estos estudios, a diferencia de los primeros, han mostrado ganancias cognitivas a corto plazo y no a mediano plazo. Curtis y Nelson (2003) sostienen que es necesario buscar razones que expliquen las diferencias de los resultados entre los animales y los seres humanos, es así como plantean que es necesario reevaluar las intervenciones enriquecidas realizadas en niños desde la perspectiva de la neurociencia. Más allá de lo dicho, sostienen estudios recientes que la diferencia radica en la falta de continuidad de dichos programas, señalan los autores que es necesario mantener presente un currículum enriquecedor, pues el tiempo que pasan los niños en la escuela es significativamente menor que aquel que pasan en la casa o en el barrio.  

Ambientes enriquecidos: educación a edades tempranas.

En el campo de la educación, desde el punto de vista histórico ha habido un interés reiterado en que la educación en los primeros años de vida entregue experiencias enriquecidas a los niños pequeños, con el objetivo de brindar un mejor comienzo para un desarrollo que se mantendrá a lo largo de la vida, es así como se inicia el programa Head Start con el fin de trabajar con niños de familias pobres, durante la etapa preescolar, de tal forma que lograran un mejor comienzo en el área académica, de allí que se trabajó con un currículum que enfatizaba en el lenguaje, en el conocimiento y en la motivación al logro, esto con el objetivo de que entraran en igualdad de condiciones que sus pares de otros grupos sociales. Un objetivo más amplio de tipo sociopolítico era colaborar en romper el ciclo de la pobreza al aumentar la probabilidad de que los niños asistentes al programa permanecerían por más tiempo en la escuela y de esta forma podrían una vez adultos,  alcanzar mayores ganancias económicas, las que de acuerdo a Curtis y Nelson están con frecuencia correlacionadas con una mayor cantidad de años en la educación formal. En términos generales los resultados del programa Head Start y otros similares han mostrado importantes ganancias iniciales, las que se desdibujan en el tiempo, sin embargo, los niños mantienen lo ganado en términos de sus competencias para atender en buena forma la escuela así como los logros sociales.

Educación a edades tempranas, pobreza y resiliencia.

La educación en edades tempranas, en sectores de pobreza, ha sido visualizada durante las últimas cuatro décadas como una posibilidad de paliar los efectos que trae consigo el nacer y criarse en condiciones de pobreza. Lo que a la luz de las últimas publicaciones sobre resiliencia puede, a su vez, interpretarse como una experiencia a través de la cual se promueven los factores y mecanismos protectores que constituirán la base de un desarrollo positivo y adecuado a las etapas del desarrollo, constituyéndose así en la posibilidad de hacer frente constructivamente a las adversidades, dolor y estrés que trae consigo el nacer y criarse bajo condiciones de pobreza, o bien a otras situaciones igualmente adversas como son el maltrato, el abandono, un cuadro psicopatológico en alguno de los padres o en la figura significativa de los niños. Lo que transforma, por ende,  a la educación en edades tempranas en una instancia promotora de la resiliencia.  Para que esto sea posible, no obstante, es indispensable que este nivel de educación considere estímulos pertinentes a la edad y a la cultura de los niños, que fomenten la motivación al logro y el cumplimiento de límites a través de la comprensión de estos, que refuercen la empatía, el humor, la creatividad, que muestre que las metas son alcanzadas con esfuerzo y responsabilidad, haciendo posible, de esta forma, el desarrollo de los valores de esperanza y fe.

11.17.2020

La Educación Parvularia en la Nueva Constitución


Expone:

BLANCA HERMOSILLA MOLINA, Educadora de Párvulos, Magister en Gestión Educativa Académica Asesora EVEP, Coordinadora Colectivo la Educación Parvularia en la Constitución Consultora Internacional y Nacional para el Desarrollo de Políticas Públicas del Banco Mundial, BID y UNICEF.


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